像其它行业一样，教师行业里也有自己的潜规则；像其它潜规则一样，教师行业里的潜规则无法从红头文件中找到，却时时处处能感觉到它们的存在。
一、负责制就是家长制
校长负责制，从1985年中共中央在《关于教育体制改革的决定》提出“逐步推行”到２００６年６月２９日第十届全国人民代表大常务委员会第二十二次会议修订的了《中华人民共和国教育法》第二十六条明确规定全面实行，校长获得了“全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制”的绝对权利。在中国尚处于“法治”不时地屈服于“人治”的法制环境下，绝对的权利常常难以避免地产生家长式的专制。
而不少学校进一步实行的级段负责制不过是校长负责制的翻版，被集中起来的权利常常并非仅仅用于整合教学资源，还不经意间会被用作谋私的筹码。
如此就出现这样的现状：教师对级段领导负责，级段领导对校长负责，而校长为教育负责——而”负责“到什么程度，常常要依赖于各级领导、尤其是校长的个人品德和工作作风！
二、办名校就是提高升学率
对于内地大部分的“名校”来讲，“名”不“名”，一个决定性的要件即是每年高考的升学率的高低，尤其是每年升入重点大学的人数多少和比例高低。相对于教学效果，更重要的教育效果，常常是被忽略不计的。
社会、教育主管部门，每年就是这样地评价教育教学效果的，学校也只能努力地办这样的“名校”。
三、教学分工是利益分配
现在不少高中都是实行“分层次教学”，即分“实验班”、“重点班”和“普通班”来组织和实施教学。“实验班”、“重点班”的学生基础较好、自律性较强，教学和教育管理工作较轻松，且较易出成绩；而相对地，教学和教育管理工作量要大得多，且易出力不讨好。这就决定了每期开学之初的教学分工其实是一个分取“馅饼”优惠份额过程；再加上近年来各地教改中出现的“竞争上岗”机制的推波助澜，教学分工正在变成一种权利和利益的交易。
四、搞教研就是搞“硬件”
职称既是教师个人教育教学业务能力的一个标尺，也是决定教师工资收入的一道“坎儿”。而教师的职称评定从初级升中级、从中级升高级，“教学成果”、“教改实验成果”方面的获奖证书，都是重要的“必备条件”之一。乘坐“教研”的东风，申请立项捞取“硬件”用以增加评职称竞争中的优势，是教师们心照不宣的“捷径”之一。
五、高价生不少是特殊生
“高价生”严格科学的名称是“择校生”或“代培生”，但不管怎样称号这类学生，实质上都是学校得以获取一些“合法”收入。这部分学生中不乏优秀学生，但大部分是一些在学习态度、行为习惯上存在着问题的“问题”学生，常常在集体中产生极坏的负面效应。但学校因“拿人家的手短”，对这部分学生的教育和管理上多有顾虑，或者顾忌这些学生特殊的“背景”，以致不得不容忍他们的一错再错，最终使这部分学生有意无意间成了享受特殊待遇的“特殊生”。
六、一些学生不用教也没人会教、敢教
正在有越来越多的家长面对孩子的成长难题由束手无策到绝望到放任自流。这些家长把孩子送到学校只是花钱为孩子买一个平安，同时也给家长自己一个清静。这样的学生，家长大多不敢指望教师能教会教好，而教师也常常没法教，有时甚至是不敢教。