【新语丝电子文库(www.xys.org)(www.xys2.org)】 ———————————————— 从高考语文试卷谈起 陈晓平   2000年语文高考试卷的一个题目引出一场不大不小的风波。一道所谓的语文常 识题涉及巴金的原名是什么,而判卷所依据的标准答案却有错误(巴金的原名叫李 尧棠、字芾甘,而标准答案把芾甘作为巴金的原名)。有人对此提出质疑之后,教 育部考试中心不得不宣布此题有两个正确答案。人们不禁要问,既然这个题目被出 题人看作语文常识,为什么出题人自己还会搞错,难道他们连常识都不懂吗?这种 题目答对或答错又能说明什么呢?考生们为了答对这类题目需要背下多少作家的原 名、字号、籍贯、出生和死亡日期等等,让他们花费这样的时间和精力值得吗?   北大中文系教授钱理群先生曾对前两年的语文高考试题作过评价,他这样描述 当时的感受:"我读了,非常吃力,首先是弄懂题目要求就费了极大的劲,有的至 今也没有弄得太清楚。这两大部分、六大项、三十五小题、十大页,据说有一万二 千字的标准化的考题,形成一种无法抗拒的力,要把我的思维强行纳入某一种固定 的、不可置疑的、刚性的模式中,进而控制我的心灵:我感到生命的窒息,陷入了 莫名的恐惧与痛苦之中。"(引自《中国青年报》网络版《冰点》栏目,1999年4月26 日)钱先生认为,那样的考题在一定程度上不是选拔人才,而是扼杀人才。   出于对教育改革的关心,我最近也审视了一些高考试题和高考参考书。我手边 有一本叫做《黄冈考王》的语文高考参考书(中国环境科学出版社,1999年。下面简 称为《考王》),此书是由全国高考成绩最好的城市湖北省黄冈市的部分优秀教师 编写的,编者中不少是全国高考状元的指导老师,可见此书是有一定权威性的。此 书对以往的高考题目和大量的高考模拟题做了讲解、分析和例示,其中提到1998年 的高考作文题(小作文)。题目是这样的:   补写"妈妈只洗了一只鞋";要求:①根据所提供的开头和结尾,补写中间的内 容。②补写部分要与所提供的开头结尾接得上。③补写200字左右。   妈妈只洗了一只鞋   小乐回到家,看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口,但另一只鞋妈妈 没有洗。   ……   小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。      下面是《考王》提供的两位考生补写的内容。   其一:   小乐回到家,看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口,但另一只鞋妈妈 没有洗。"怎么回事?那只鞋呢?没洗吗?"小乐想着,大声叫道:"妈妈。"妈妈应声 从厨房里出来,只见妈妈袖子卷得老高,身上系着围裙,手里还沾着一大圈泡沫, 一看就知道在干什么。小乐嘟着小嘴,不乐意地指着孤零零地被吊着的一只鞋说: "那一只呢?明天老师要求穿白球鞋,一只怎么穿。"妈妈闻声望去,的确只有一只 了,妈妈赶忙跑到阳台上。哈哈,原来一只在地上,也许没系紧,晒时风吹到地上 了。小乐也跑了过来,看到地上的鞋,叫着:"下午可以穿干净的球鞋了。"边去捡 地上鞋。小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。   其二是:   小乐回到家,看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口,但另一只鞋妈妈 没有洗。小乐歪着头,圆鼓着涨红的小脸(这是他动脑筋时惯有的动作),他想:妈 妈这样做是想告诉我什么呢?一只洁净,一只脏臭……噢,对了!小乐扑闪着一双 大眼睛,几乎跳起来了。妈妈是要我跟她学!是呀,我都十岁了,自己的事情应该 自己做!说干就干,小乐挽起袖子,端来一盆清水,洒上一些洗衣粉,用毛刷起劲 地擦。尽管他感到小手很吃力,也很笨拙,但当他看到两只同样洁净的鞋子在阳光 下熠熠生辉时,他的心里比吃了蜜还甜。妈妈不知何时站在身后,小乐一扭头,母 子俩相视会心一笑。第二天早上,小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。(见《考 王》第126页)   《考王》让读者比较这两篇短文,特别是从思想方面加以比较。前者是作为反 面教材的,后者是作为正面教材的;毫无疑问,前者在高考中打了低分,而后者在 高考中打了高分。然而,在笔者看来,前者写得并不差。首先,它语言通顺,并满 足了题目所给的条件,使开头和结尾圆满地联结起来。其次,文中所反映的母子关 系比较自然,符合人之常情。与之对照,虽然后者从文字上看也不差,甚至略好一 些,但从思想上看是有些缺陷的。其缺陷主要在于所描写的母子关系不自然,比较 做作,因而缺乏真实感。试想,当一个十岁的孩子看到只有一只鞋晾在外面,自然 的反映是什么呢?是感到奇怪,然后赶紧询问母亲,而不会想到母亲在故意考验自 己,除非她的母亲经常通过类似的小事考验孩子。如果这样,这位母亲就有些不正 常。母子之间有什么要说的就应当坦诚相告,大可不必转弯抹角地让人猜测。如果 一位母亲要让孩子养成爱劳动的习惯,那就应当直截了当地对孩子讲,自己的鞋应 该自己洗;如果孩子没有照着做,那就批评他,甚至给他一些处罚,如脏鞋不准穿 进屋里。当然,如果一位母亲愿意采用文中所描写的方法教育孩子也是可以的,但 是不值得作为一种好的方法加以提倡;相应地,写了这种教育方法的作文不应由于 其思想性好而给以高分,前一篇作文也不应由于其思想坏而给以低分。总之,这两 篇短文无论从思想上还是从文字上并没有明显的优劣之分,因而不宜把它们作为正 面教材和反面教材加以对照;否则,就会对学生造成误导。   以上是"小作文"的例子,再举一个大作文的例子(规定小作文200字左右,大作文 600字左右)。此文是1998年高考中打了满分的一篇作文,也是由《考王》提供的(见 《考王》第128页)。全文如下:   战胜脆弱   冬雨中,我的车子孤零零地静默着,前面没有车篓,后面没有座。"爸,给我 的车装个篓,还有座……"一个声音,伴着风雨声,远远地传来,我的泪,又涌上 来了,爸不会给我做这些事情了,我的车子,将永远地空着,空着……   心情空落落地,我吃力地蹬着车。风雨抽打着我的脸,哦 ,风雨声,是否淹没 了父亲远离的脚步声?我追赶着……   当我浑身冰冷地走进家门,母亲正端上热气腾腾的饭,望着母亲的泪眼,我垂 下了头。"妈,我……不想上学了。"我啜泣着。"什么?"母亲吃了一惊,看着我,手 举起来,又沉重地垂下。"妈,对不起,自从父亲去世,我觉得干什么都没意义, 上学还有什么意思!我本来和父亲讲好了,他要送我上大学,他答应的 !"我扑到 母亲怀里,痛哭起来,积聚多日的沉痛、失望……都泻出来。   "孩子,我们要坚强些。"母亲抚着我的头说:"还有我呢,咱们俩要好好过, 看,我给你买了车篓和车架,装好了,你好好上学,以后我送你上大学 !"我点了 点头。   这一夜我想了很多,"就这么脆弱下去么 ?"我在心里大声地问,"不 !"回答我 的是父亲的声音。我眼前又浮现出送我上学、在我灰心的时候给我鼓励的情景;" 别着急,慢慢来,一切都会好的……"他的话还在我耳畔,我怎么可以这么软弱地 放弃?!   生活中的苦难是灾难也是财富,要想把它变为财富,你必须战胜脆弱 !我深味 着失去亲人的痛苦,也时时鞭策那个脆弱的我,我必须战胜脆弱,勇敢地面对生 活。   于是,我赶走所有的失意与彷徨,沿着自己的路,坚定地走下去,我又开始继 续写作,又开始赶不及格的数学……   当我告诉母亲我的《守卫母亲》发表了,我的数学进步了,我要报考大学…… 我看见她开心地笑了,我惊奇地发现自己已成了支撑生活的另一棵大树,坚韧而又 坚强。   读完此文我的感觉是:文字还算不错,但是,思想性不太好,文中折射出一种 多少被扭曲的心态。我觉得,一个十几岁的孩子在死了亲人之后有一段时间的悲痛 和消沉是很自然的事情,谈不上什么脆弱。孩子的悲痛和消沉一般不为别的,就为 失去亲人本身,这是一种与天伦之乐相对应的天伦之悲;他以后的所谓坚强很大程 度上也是孩子本能和成熟过程的自然恢复和显现。而此文的作者硬要把他的消沉和 坚强过多地与亲人能否送他上大学扯在一起,让人觉得他小小年纪或者太功利了或 者太老成了。当然,这种写法也可能是作者不得已而为之的,因为这篇作文的题目 "战胜脆弱"已经把一种意向强加给他了,而这种意向显然是格式化的和成人化的。 阅卷老师给这样的作文打满分是因为它符合预先设好的意向或套路,而这种意向和 套路放在一个孩子身上是令人担忧和疑虑的。   当然,也有这样的可能性:这位考生的父亲实际上并没有死,他父亲的死只是 他为应付考试而编出来的故事。据说,1998年某省高考的考生中有1000多人是以父 亲或母亲的死亡为作文题材的。有一位阅卷老师感到奇怪,专门查了当年考生的高 考档案,发现并没有那么多的父母亲去逝。通过编造父母的死亡来应付考试或换取 高分,对于应试教育来说,这是一个可以理解甚至微不足道的事情;然而,对于以 培养健全人格为宗旨的素质教育来说,这一现象是严重的,因为它同样是一种心态 扭曲的征兆。   以上谈了作文这种大题目,接下来谈谈小题目。1998年高考语文的一个选择题 是:   下列各组词语中加点的字的读音,与所给注音全都相同的一组是(   )   A. 差chā   差错    误差    差强人意    差可告慰   B. 解jiě   解决    押解    浑身解数    不求甚解   C. 塞sè   堵塞    边塞    闭目塞听    敷衍塞责   D. 提tí    提练    提防    提纲挈领    耳提面命   坦率地说,此题我是做不出的。看了答案才知是A。但A中的"差可告慰"我不 懂,赶紧查《中国成语大辞典》,但没查到。接着又查《词典》和《辞海》,也查 不着。用一般词典上都没有的词去考高中生,这不能不说是一种故意刁难吧。   《考王》还列举了许多易读错的字,要求考生牢记。如"啥",它的正确读音是 shà。我大吃一惊,赶紧查字典,果然如此。我的普通话够标准了,我以前从未这 样读过,而是读做shá。我按照"正确"的读法读出"啥"觉得十分别扭,无论如何难以 接受。如:"党叫干啥就干啥",按照"正确读音"读出来根本不像普通话,倒像是河南 省的方言。不过,我后来发现有些最近一、二年出版的字典已经把"啥"的读音改过 来了。但我不明白,高考为什么要用这样的题目去考中学生们呢?像"啥"这个字即 使字典目前尚未对它的读音作修改,把它的读音作为高考试题也是不合适的,因为 它的读音"错"得太普遍了,以致几乎没人使用它的"正确"读音。这样的考试只有一个 功能,就是促使学生死记硬背,把那些散落在边边角角里的东西都往脑袋里边塞, 不管有用还是没用,否则,你就别想拿高分,甚至别想考大学。   在语文高考中,有一题是判别病句。还以《考王》提供的1997年的高考题为例 (见《考王》第16页):   下列各句,没有语病的一句是(    ) A.  为了全面推广利用菜子饼或棉子饼喂猪,加速发展养猪事业,这个县举办了 三期饲养员技术培训班。 B.  他们在遇到困难的时候,并没有消沉,而是在大家的信赖和关怀中得到了力 量,树立了克服困难的信心。 C.  储蓄所吸收储蓄额的高低对国家流动资金的增长有重要的作用,因而动员城 乡居民参加储蓄是积累资金的重要手段。 D.  他平时总是沉默寡言,但只要一到学术会议上谈起他那心爱的专业时,就变 得分外活跃而健谈多了。   我自己做这道题时,只有D被我有把握地判定为病句,因为"分外"和"多了"是不 能合用的;其余三个都没有明显的语病。相比之下,C中的"高低"和"增长"不太对 称;但也难说,因为"增长"可以包含"负增长"。于是,查看答案。令我费解的是,没 有语病的一句话只有C(见《考王》第214页)。B的语病是"在大家的信赖和关怀中得 到了力量"中的"在"应改为"从",以与"得到"的主动性相吻合。我认为,这一说法在修 辞上或许是可取的,但并不能说明原句子就是病句。A的语病是:"推广"的宾语不 能只是"利用菜子饼或棉子饼喂猪",还应加上"技术"或"经验"。我同样认为,这一说 法在修辞上或许是可取的,但也不能说原句子就是病句。修辞的好坏是一个程度问 题,有无语病是一个是非问题。语病是非改不可的,而修辞上的改善则是有之更 好,无之也不为过。若从有无语病的角度看,以上题目中只有D需要修改,其他三 个都不必修改。若从修辞是否完善的角度看,其余三个都可以修改。总之,无论从 哪个角度看,都找不出C比A和B更好的理由。这个题目的标准答案意味着让学生在 不相上下的三个句子中选择一个,这种做法是十分荒唐的。无怪乎钱理群先生说, 这样得了高分的学生并不是好学生,充其量是会猜测出题者心思的学生。以上分析 表明,钱先生的这个评价是恰如其分的。   令人略感欣慰的是,1999年和2000年的高考语文的作文题目有所改革。如1999年 的作文题目是:假如记忆可以移植。与以往的题目相比,这个作文题目给考生发挥 想象力和创造力留下较大的空间。面对这个题目,那些平时只注重课本知识或注重 背诵所谓范文的考生有些不知所措,而那些知识面宽阔和思维活跃的考生则大有用 武之地。这样的作文题目对今后的语文教学有好的导向作用,即从记忆型向能力型 的方向引导。   然而,令人担忧的是,我国现有的教师队伍的素质并不太高,能否适应这样的 作文改革尚成问题,这一点在对1999年和2000年高考作文的评卷中明显地反映出 来。据报道,一位考生编了一个故事,一个著名教授的记忆被移植到一只老鼠身 上,这个老鼠便做出许多怪异但却有趣的事情。可是,阅卷老师认为此文把教授和 老鼠搞在一起,思想境界不高,给了很低的分;幸亏另一位老师提出异议,否则这 个"老鼠"就被一棒子打死了。   高考作文改革能否持续下去,其他类型的试题是否也向能力型试题转变,这些 都有待于进一步的努力。不过有些兆头并不令人乐观,如1999年高考历史题目中有 一道关于洋务运动的开放性题目,即观点可以自由发挥,只以论证是否有力为判分 依据;但是,这样的题目在2000年却没有了。从总体上讲,我国高考试题特别是文 科试题基本上是记忆型的,而不是能力型的。   钱理群先生在评价高考语文试题时指出:"我们今天高考的弊端与暴露的教育 危机,并不在于对知识、能力的训练本身,而是我们走向了'科学主义'的极端,一 方面知识、能力的训练陷入了繁琐哲学,一方面又忽略、排除了作为教育的根本的 对人的心灵、智慧的开发,对人的性情的陶冶,人格与个性的教育,独立、自由精 神的养成,甚至有可能走向窒息与控制受教育者的心灵的反面--我们之所以如此尖 锐地提出'向哪里去?!'的问题,正是出于这样的危机意识。因此,我们有必要提 出呼吁:请解放我们的孩子,连同他们的老师与家长,甚至包括考官们(作为个 人,他们十分辛苦,也并无责任),从根本上说,就是要让我们的教育从科学主义 与繁琐哲学的束缚中解放出来,从失去了灵魂的教育功能观念与相应体制中解放出 来。"(引自《中国青年报》网络版《冰点》栏目,1999年4月26日)   钱先生从高考试题中提出我们的教育"向哪里去?"的问题,这绝不是小题大 作,危言耸听。因为,高考是教育的指挥棒,可以说,高考怎么考,中小学教育就 怎么搞,这在我国已是一个不争的事实。因此,在试图从应试教育向素质教育转变 的今天,我们在此大声疾呼:高考内容的改革迫在眉睫! 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