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“十年磨一书”，再评那本错误百出，越改越错的“高等学校通用教材”

HammerRed

　　细心的读者一定会注意到，我在文章《一本错误百出，越改越错的“高等学
校通用教材”》中讨论的李广第，朱月秀和王秀山编著的《单片机基础》（北京
航空航天大学出版社出版），前后历经了十多年：从1994年第一版，到2005年，
至少印了13次。其实，该书目前还在不断印刷、推广和使用中。

　　古人有“十年磨一剑”的故事。该故事揭示了一个磨剑人对完美的追求，为
了追求最高的品质，在十年中始终在琢磨他的剑，而不卖出或换取利益，最终磨
成了宝剑。

　　而李广第与北航出版社，十年前就将锈迹斑斑的《单片机基础》草草出版发
行，在不断获得利益的同时，也不时试图磨去这本书中的锈迹，也可称为“十年
磨一书”了。可惜的是，十年的修行却没有提高多少水平，十年磨锈迹却始终难
以磨尽。至今，这本书仍是锈迹斑斑。

　　不妨再举几个延至今日，仍在犯非常低级错误的例子：

　　1. 2005年的12次印刷版69页第10行有示例程序与注释：
          ...
          ORL     P1,#03H    ;将P1.0和P1.1置“1”，准备输入信号
          MOV     A,P1.0     ;输入信号A
          MOV     B,P1.1     ;输入信号B
          ...

　　这个“程序”极其荒唐！荒唐之处在于，它即存在语法错误，也存在语意错
误，根本就无法通过汇编，更不可能正确执行。

　　其一，两条MOV指令的语法错误为：A和B寄存器都是8位的，而P1.0和P1.1都
是1位的，指令不允许进行这类不相容的赋值，这是语法错；

　　其二，计算机不知道如何才能将1位的引脚读入值赋给8位的寄存器，这是语
意错。

　　我的刚学完单片机的学生都知道，传送类指令的源与的操作数必须满足相容
性原则，而出书至少10年以上的李广第却搞不懂。

　　2. 2005年的12次印刷版45页倒数第6行，认定地址从0000H（0）到0100H
（256），总共有256个单元！

　　会一点算术的都会知道，从0到256，总共有257个单元，而不是256个！小学
的算术应当翻出来复习后再写书吧。

　　3. 再举一个十年不断出错，不断修改，却怎么也改不好的例子：

　　1994年版148页，原例题说明与程序如下(略去注释)：

[应用举例]把内部RAM中起始地址为data的数据串送到外部RAM以buffer为首地址
的区域，直到发现“$”字符的ASCII码为止。同时规定数据串的最大长度为32个
字节。

          MOV    R0,#DATA
          MOV    DPTR,#BUFFER
          MOV    R1,#20H
LOOP:     MOV    A,@R0
          SUBB   A,#24H
          JZ     LOOP
          INC    DPTR
          INC    R0
          MOVX   @DPTR,A
          DJNZ   R1,LOOP
LOOP1:    RET

　　这个程序有很多错误，最严重的错误是：传送的数据都减去数24H即“$”与
C，使得传送的数据受到了破坏，根本不可能正确传送！

　　其它错误还有：

　　JZ   LOOP应当改为JZ   LOOP1；

　　带借位减之前少了CLR   C指令，有可能多减了1；

　　INC    DPTR不应当放在MOVX   @DPTR,A之前，等。

　　经过7年的磨锈，2001年的第2版第89页到第90页，相同的例题，程序进行了
更改：

          MOV    R0,#DATA
          MOV    DPTR,#BUFFER
          MOV    R1,#20H
LOOP:     MOV    A,@R0
          SUBB   A,#24H
          JZ     LOOP1      ;这条指令改了
          INC    DPTR
          INC    R0
          MOVX   @DPTR,A
          DJNZ   R1,LOOP
LOOP1:    RET

　　最严重的错误与另外两个错误依旧没有发现，没有更改！

　　经过10年的磨锈，2005年的第2版第12次印刷，第89页到第90页，相同的例
题，程序再次进行更改：

          MOV    R0,#DATA
          MOV    DPTR,#BUFFER
          MOV    R1,#20H
LOOP:     MOV    A,@R0
          SUBB   A,#24H     ;将待传数据修改了，仍未清C！
          JZ     LOOP1
          MOVX   @DPTR,A
          INC    DPTR       ;将这条指令改对了位置
          INC    R0
          DJNZ   R1,LOOP
LOOP1:    RET

　　改来改去，最严重的两个错误依旧，传送的数据先被修改，然后再传送，不
可能正确传送了！

　　书中有太多的错误，太多的不断修改却怎么也改不好的例子，真是一本奇书！

　　十年可以给人和社会带来多少改变，十年的科技与技术有多大的发展！

　　可是，十年给李广第带来了多大变化呢？从李广第的《单片机基础》来看，
这十年来除了出书给他带来的利益之外，在学术上看来没有什么实质性的的提高，
否则不会一而再，再而三地改错，却始终无法将书改好。

　　看到他目前的水平尚如此低下，可以想见十多年前出书时的水平是什么状况
了。由此，我倒是非常佩服该老兄敢于写书，敢于出书，而且敢于十多年，历经
多版和十几次地不断重印，给我的学生提供了难得的“好教材”，谢谢噢！

　　胆大而脸皮厚，这种现象在中国不是少数。

　　到底是什么样的人，一方面水平如此低下，另一方面胆量又如此大呢？我认
为，最可能的答案是：这很可能是中国高校的部分教师。

　　目前高校教给学生的知识很多与实际相脱离，有不少教师根本没有科研与应
用的实践，因此对所教知识的正确性、适用性、局限性不甚了解，无法了解。就
象李广第的书，MCS-51的单片机程序是从0000H还是从8000H开始运行，外部中断
0从0003H还是从8003H开始执行等等
　　基本问题都没有搞清楚，写的“程序”也不必经过汇编，更不用经过实践和
应用的考验，就可以堂而皇之地写到书上，还出版，还再版，还印了十几次！

　　对高校教师来说，我教学生什么，就考学生什么。教你1＋1＝3，考试时，
你按照我教的1＋1＝3，就可以得满分。至于1＋1到底等于多少，1＋1在实际应
用中到底起到什么作用，学生学了1＋1=3之后对他的将来有什么害处，就管不着
了！工资照拿，职称照评，薪水照提。

　　高校教师的这种情况怎么改变？能通过“本科教学评估”来改变吗？我很悲
观！

　　目前看到的是，“本科教学评估”注重形式，逼人作假，有水平的教师都感
到很压抑。

　　对李广第，在评估中，会查出因为教科书水平低下错误百出而受到批评，还
是会因为连续十年不断再版和重印受到表彰，将是检验评估效果和作用的尺子之
一。结果如何，让我们拭目以待。

(XYS20070707)

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