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向教育争自由 

周国平

　　逝世前一个月，正值母校苏黎世工业大学成立一百周年，爱因斯坦应约为之
写纪念文章。在文章中，他没有为母校捧场，反而是以亲身经历批评了学校教育
体制的不合理。他回忆说，入学以后，他很快发现自己不具备做一个“好学生”
所需要的一切特性，诸如专心于功课，遵守课堂纪律，认真记笔记和做作业等等。
因此，他便始终满足于做一个有中等成绩的学生，而把主要精力放在自己真正感
兴趣的东西上，“以极大的热忱在家里向理论物理学的大师们学习”。 

　　他接着回忆说，毕业以后，他感到极大幸福的是在专利局找到了一份实际工
作，而不是留在学院里从事研究。“因为学院生活会把一个年轻人置于这样一种
被动的地位：不得不去写大量科学论文———结果是趋于浅薄。”他在专利局一
干就是七八年，业余时间埋头于自己的爱好，这正是他一生中“最富于创造性活
动”的时期。 

　　据我所知，爱因斯坦的经历绝非例外。不论在科学领域，还是在哲学、文学、
艺术领域，几乎所有的天才人物在学校读书时都不是“好学生”，都有过与当时
的教育制度作斗争的经历。可以毫不夸张地说，他们的成才就是摆脱学校教育之
束缚而争得自主学习的自由的历史。 

　　爱因斯坦在晚年时异常关心教育问题，我认为可以把这看做这位伟人留给人
们的最重要的精神遗嘱。他不是那种拘于某个特定领域的科学工作者，而是一个
对精神事物有着广泛兴趣和深刻理解的大思想家。他十分清楚，从事任何精神创
造的基本因素是什么，因而教育应该为此提供怎样的条件。在他的有关论述中，
我特别注意到两个概念。一是“神圣的好奇心”，即探究未知事物的强烈兴趣，
以及在这探究中所获得的喜悦和满足感。另一是“内在的自由”，即不受权力和
社会偏见的限制，也不受未经审查的常规和习惯的羁绊，而能进行独立的思考。
如果说前者是每个健康孩子都有的心理品质，那么，后者是要靠天赋加上努力才
能获得的能力。在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地存在着这两种特质。这
两种特质的保护或培养都有赖于外在的自由。因此，学校教育的主要使命就是提
供一个自由的环境。对两者，爱因斯坦感叹道：“现代的教育方法竟然还没有把
研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。” 

　　今天，现行教育体制的弊病已经引起了社会的广泛注意。但是，完全可以预
料，由于种种原因，情况的真正改变将是一个极其漫长的过程。在这个过程中，
一代代的学生仍然会不同程度地深受其害。有鉴于此，我想特别对学生们说：你
们手中毕竟掌握着一定的主动权，既然在这种有弊病的教育体制下依然产生出了
许多杰出人物，那么，你们同样也是有可能把所受的损害减少到最低限度的。为
了做到这一点，就必须像爱因斯坦那样，要善于向现行教育争自由，不要去做各
门功课皆优的“好学生”，而要做一个能够按照自己的兴趣安排学习计划的“自
我教育者”。在我看来，一个人在大学阶段培养起了自主学习的兴趣和能力，找
到了真正吸引自己的学科方向和问题领域，他的大学教育就可以说是出色地完成
了，这一收获必将使他终身受益。为了明白这个道理，你们不妨仔细琢磨一下爱
因斯坦引用的一个调皮蛋给教育所下的定义：“如果你忘记了在学校里学到的一
切，那么所剩下的就是教育。” 

(XYS20030225)

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